Главная страница
Поиск по модели:
  
Карта сайта
Угнали машину в майнкрафте
Вузы барнаула гдеесть факультет социологии
Группы товаров и их характеристика
Клип где полицейский танцует
Смешарики крючком схема и описание
Форма паспорта безопасности учреждения культуры образец 2017
Из спирта и ягод сделать настойку
 

Возрастные кризисы по выготскому таблица

Развитие психики может идти медленно и постепенно, а может — быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характерен долгой продолжительностью, плавными изменениями структуры личности без сильных сдвигов и перемен.

Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: Кризисные периоды длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии.

Происходят значительные сдвиги в развитии — ребенок резко меняется во многих своих чертах. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. В то же время Л. Выготский считал, что яркие проявления кризиса — это скорее проблема социального окружения, не сумевшего перестроиться, чем ребенка. Аналогична позиция и А. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига.

Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Но создается и что-то новое. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития.

Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка Божович Л.

Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами способами деятельности.

Каждый из нас встречался с проявлениями таких кризисов. Эльконин развил представления Л. Выготского о детском развитии. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Далее следует описание кризиса и следующего за ним стабильного периода, где выделено только самое важное, наиболее характерное.

Касательно потребностей следует понимать, что потребности предыдущего времени не исчезают, просто в описании каждого из периодов указаны только те, что добавляются в связи с развитием ребенка. В то же время мой личный опыт работы и жизни с детьми показывает, что кризисы саморегуляции могут быть не менее тяжелыми, но многие их проявления скрыты в глубине детской психики и об их тяжести мы можем судить только по тяжести последствий, в то время как кризисы социализации чаще имеют более яркий поведенческий рисунок.

Чем старше возраст, тем в большей степени размыты грани возрастных кризисов. Также стоит иметь в виду, что каждый позитивно разрешившийся кризис способствует тому, что следующий кризис имеет больше шансов на позитивное и легкое протекание. Соответственно, прохождение кризиса в негативном ключе, отказ от разрешения поставленной задачи, обычно приводит к тому, что последующий кризис учитывая закон чередования будет более острым и его позитивное прохождение будет затруднено.

О зоне ближайшего развития Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение в самом широком смысле шло с опережением.

У ребенка есть некий уровень актуального развития например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого и уровень потенциального развития то, что он может решить в сотрудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития — это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Но поскольку человек развивается не в естественной среде, а в искусственной, то границы, очерчиваемые для человека, носят в большей степени культурный характер, чем естественный. К тому же, если традиционные культуры не сомневаются в своих табу и поддерживаются всем обществом, то в современной культуре постоянно идет разрушение различных условностей — они ставятся под сомнение в первую очередь родителями, а вслед за ними и детьми.

Противоречие, разрешаемое в кризисе: Беспомощность и зависимость от мира решаются через возникновении доверия к миру или недоверия. При благополучном разрешении рождается умение надеяться. Новообразования к концу кризиса: Комплекс оживления формируется примерно с третьей недели жизни: Также при комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание, радостные вскрики и т. На втором месяце при нормальном развитии ребенка наблюдается комплекс в полном составе.

Интенсивность его компонентов продолжает нарастать примерно до трех-четырёх месяцев, после чего комплекс оживления распадается, преобразуясь в более сложные формы поведения ; — возникновение привязанности. Врожденные рефлексы до мес. Моторные навыки, рефлексы, переходящие в действия с мес. Развитие координации между глазами и руками, появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий с 4 мес.

Формирование связи между действием и его результатом, открытие для себя новых способов получения интересных результатов с мес. Ребенок учится отыскивать оригинальные решения проблем в результате уже имеющихся у него схем действий и внезапно возникающих идей, появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме с 1,5 лет.

Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта — понимание независимого от субъекта существования объектов.

Основные потребности данного возраста — еда, комфорт, физический контакт, изучение мира. Результат к концу периода: Разрушение тесной симбиотической ситуации между ребенком и заботящимся о нем взрослым, связанное с тем, что у ребенка появляется самостоятельная человеческая психическая жизнь, основанная на второй сигнальной системе.

Кризис 1 года Причина: При благополучном разрешении обретается воля. Младший детский возраст года Основная деятельность: Взрослый как образец, как носитель культурно-исторического опыта. Вербализация контакта в совместной деятельности. Развитие игры как подражание конкретному действию, игры как развлечения и как упражнения. У девочек на основе речевой деятельности — коммуникативная.

Магический способ объяснения мира. Физическое ограждение от опасности. Введение ограниченного количества четких границ и их совместное поддержание. Это период, когда ребенок накапливает знания о себе через восприятие себя глазами заботящихся о нем взрослых. Очень важно уметь давать безоценочную обратную связь, сообщая о его достижениях, ошибках и возможностях их исправления. Кризис 3 лет нынче часто смещается к 2 годам Причина: Взрослый как носитель социальных и личностных отношений.

В рамках модели Ньюфелда, полагаю, все это можно считать проявлением противления и альфа-комплекса, что не удивительно, так как рождение личности и собственной воли, происходящее в период данного кризиса, требует защиты от внешних воздействий и указаний. При благополучном разрешении рождается умение ставить цели и добиваться их. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит через сюжетную и процессуально-подражательную. В конце периода возможно введение игр по правилам.

В это время происходит развития действия от операциональной схемы к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу. В коллективной форме сюжетно-ролевой игры происходит рождение смыслов человеческих действий. Интуитивное, наглядное мышление, эгоцентризм не способность представить отличную от своей точку зрения , появляются зачатки логического мышления и устанавливаются причинно-следственные связи.

При прохождении уровня любви ребенок может захотеть заботиться о младшем или питомце. Ждать заботы ранее этого уровня — малореально. Поддержка в отношениях собственности для того, чтобы человек научился делиться, ему надо насытиться своей собственностью, своим правом распоряжаться. Поддержка в проявлении эмоций, дать возможность безопасно переживать слезы тщетности.

Важно сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах, а не способностях. Кризис 7 лет Причина: Возникает возможность их саморегуляции. Из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

При благополучном разрешении рождается компетентность. Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий. Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида.

Впоследствии учитель организует кооперацию со сверстниками как опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе с взрослым и полностью самостоятельным интрапсихическим формированием действия. Таким путем дети осваивают не только операциональный состав действий, но и их смыслы и цели, осваивают учебные отношения. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся реально взрослым характером, поиск таких видов деятельности, которые имеют общественно полезное значение и получают общественную оценку.

Возможность понять, что другой видит мир иначе, чем я. Стремление вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми, потом из поддержки авторитета.

Иногда этот уровень достигается только в взрослой жизни. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания. Нуждается в поддержке при общении во внешнем мире, в помощи по правильному отношению к оценке себя.

Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. В лет ребенок нуждается в коллективной общественно-полезной деятельности, которая признается окружающими как значимая помощь обществу. Так, без преодоления эгоцентризма не дорасти до желания быть познанным, а способность к интеграции дает возможность развиться автономной морали.

Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. При благополучном разрешении рождается верность. Подростковый период лет Основная деятельность: К 12 — 13 годам развертывается потребность в общественном признании, осознании своих прав в обществе, что наиболее полно удовлетворяется в специально задаваемой общественно полезной деятельности, потенции которой достигают здесь максимального развития.

Осознание себя в системе общественных отношений, осознание себя общественно значимым существом, субъектом. Поступки определяются своей совестью. Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, потом — на общечеловеческие этические принципы. Если в лет ребенок не имеет опыта реально общественно-полезной деятельности и признания за нее, то далее труд будет ассоциирован исключительно со средством для прожития, очень трудно будет получать удовольствие от работы.

Юношеский кризис 15 лет так называемый период философской интоксикации Причина: Ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: При позитивном разрешении рождается способность к выстраиванию глубоких интимных взаимоотношений, к любви. Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в 14 — 15 лет стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

Для этого периода характерны: Ориентация на общечеловеческие этические принципы. Есть желание оградить некоторые сферы своей жизни от грубого вмешательства. Иметь собственную линию поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Становление интимности — это контакт плюс две вещи: Еще одно условие для зарождающей интимности — это долгосрочность отношений.

Безопасность рождается в контакте с человеком, которого давно знаешь. Очень рискованно входить в интимность с малознакомым. Интимность — это не обязательно нежность, ласка. Можно во время даже интимной ссоры испытывать чувство безопасности. Чувство собственной важности по Ньюфелду возникает после 4-х лет, а в классической психологии этому соответствует претензия на уважение после кризиса 7 лет. По Ньюфелду же это соответствует третьему уровню привязанности — принадлежности и характерно для детей после 3-х лет.

Хотя, насколько я понимаю, зачастую и в более позднем возрасте люди не всегда способны ощутить безопасность в общении с теоретически самыми близкими людьми в семье. Эти расхождения наводят на мысль о том, что фактически классическая практическая психология изучает в большей степени отклоняющееся поведение, а не то, что хотелось бы видеть как норму. Взрослость лет фактически с момента определения собственного пути до момента выхода на пенсию.

Кризис определения пути характерен для человека, берущего власть над своей судьбой полностью в свои руки с осознанием своей ответственности — иногда человек так и не делает этого или только частично — так называемые маменькины сынки или папины дочки Причина: Время создания семьи, освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх.

Молодость — пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви.

Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Осознание себя как взрослого человека с его правами и обязанностями, сформированность представлений о своей будущей жизни, работе. Встреча со спутником жизни, заключение брака. В любви же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек проявляется весь целиком. Любовь по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делает его более целостным, самим собой.

Кризис творческой активности осознанное определение своей судьбы в творческом и семейном плане на основе предыдущего опыта Причина: Семейная и профессиональная жизнь стабилизируются и возникает понимание, что способен на большее. Часто именно в это время люди разводятся, меняют профессию.

Человек, приобретая богатый жизненный опыт, становится полноценным специалистом и семьянином, впервые серьезно задумывается над вопросом: Человек оценивает сделанное и более трезво смотрит в будущее. Это кризис бывает наиболее острым в ситуации, когда кризис творческой активности был решен негативно.

Кроме того в зрелом возрасте нас поджидают еще многие ситуационные кризисы. Критериями успешного проживания кризиса можно считать: Кризис среднего возраста осознанное определение своей судьбы в творческом и семейном плане на основе предыдущего опыта Причина: Или сменить шире на глубже. Очень хочется оговориться относительно того, что спуск — не сокращение возможностей, не солидность-скучность-пресность, не отказ от чего-то.

По крайней мере, большая его часть. Спуск — принципиально иной способ движения. Требующий других навыков, нежели те, к которым мы привыкли. Достижение профессионального мастерства, положения в обществе, передача опыта. Критическое переосмысление человеком своих жизненных целей и избавление от иллюзий и неоправданных надежд молодости.

Ориентация на личные этические принципы. Формирование отстраненной заботливой позиции к внукам. Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры.

Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Сплавление личных и общественных целей. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.

На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути.

Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: Старость за 60 лет и более границы возраста очень условны, от снижения жизненной активности из-за физической немощи до конца жизни Основная деятельность: Формирование отстраненной заботливой позиции к внукам и правнукам. Ваш e-mail не будет опубликован. Институт Ньюфелда Институт Ньюфелда Обучение в институте Студенты-психологи О проекте О проекте Наши люди Наши друзья Семинары Контакты.

Заботливая альфа развитие на основе привязанности. Понятие о кризисах и стабильных периодах. Для них характерны следующие особенности: Границы, отделяющие начало и конец этих стадий от смежных периодов, крайне неотчетливы. Взрослость лет фактически с момента определения собственного пути до момента выхода на пенсию Кризис определения пути характерен для человека, берущего власть над своей судьбой полностью в свои руки с осознанием своей ответственности — иногда человек так и не делает этого или только частично — так называемые маменькины сынки или папины дочки Причина: Related Posts Анна, следи за братом!

Добавить комментарий Отменить ответ Ваш e-mail не будет опубликован. Любовь требует активации нейронных цепей, дезактивирующих оборонительные схемы. Гордон Ньюфелд агрессия адаптация альфа-дети блиц-опрос быть альфой быть родителем высокочувствительный ребенок деревня привязанностей детская агрессия детский сад завладевание зрелость игра иерархия отношений интеграция исследования критика личностный потенциал личный опыт любовные отношения мифы незрелость ориентация на ровесников перекрывание подавление чувств и эмоций подростки привязанность принятие проблемное поведение развитие расставание родительская агрессия сепарация слезы тщетности смешивание чувств созревание социализация тревожность углубление уровней привязанности укрепление привязанности уязвимость школа эмоции энергия дерзновения.

Мы в социальных сетях. Расскажите о нас ВКонтакте. Мета Войти RSS записей RSS комментариев WordPress.

Таблица возрастной периодизации Выготского

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов публикаций. При перепечатке материалов гиперссылка на сайт обязательна. Спасибо, мы скоро исправим эту ошибку!



 
004550
В освоении новой техники Вы поступаете так:
изучаете инструкцию
просите кого-нибудь помочь
полагаетесь на интуицию
© 2005 — 2016 «rollingshutterservices.com» Документы на все случаи!